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Esquemas
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Esquemas La noción de esquema no es nueva. Hace tiempo dos psicólogos europeos desarrollaron independientemente, la idea de esquema para explicar los procesos de pensamiento en los niños (Piaget 1926) y la comprensión y memoria en ámbitos sociales (Bartlett, 1932). Los psicólogos norteamericanos del proceso de información tardarían más de 30 años en redescubrir los esquemas y fueron precisamente aquellos que trabajaban en el ámbito de la inteligencia artificial los que actualizaron esta idea (Minsky 1975, Schank y Abelson 1927). En la actualidad hay muchas teorías de esquemas y todas tienen alguna peculiaridad respecto a las demás. Sintetizando rasgos generales que todas comparten: Unidades cognitivas de alto nivel. Los esquemas son entidades conceptuales complejas compuestas de unidades más simples, Por ejemplo, le esquema de COMPRAR incluye una serie de personajes (COMRADOR, VENDECOR, ) de objetos (DINERO, MERCANCÍA, ESTABLECIMIENTO), acciones (TRANSFERIR UNA PROPIEDAD O UN SERVICIO, PAGAR) Y METAS (OBTENER BENEFICIOS EL VENDEDOR, DISFRUTAR DE UNA PROPIEDAD O UN SERVICIO EL COMPRADOR) Los esquemas se encajan unos en otros El sistema de conocimiento humano puede caracterizarse como un conjunto de esquemas interconectados. Los esquemas integran esquemas más elementales, y constituyen a su vez subesquemas de otros. Por ejemplo, PAGAR es un subesquema en relación a COMPRAR, y éste es un elemento del esquema más general: IR AL SUPERMERCADO. La disposición jerárquica de los esquemas tiene un límite, ya que seguramente hay esquemas primitivos que no se pueden articular en subesquemas. Por ejemplo, el esquema ROSTRO posee como subesquema OJO y éste a su vez PUPILA. Actualización de los esquemas (Arriba) Los componentes o variables de los esquemas no están especificados. Por ejemplo, el esquema COMPRAR tiene una serie de variables que ya hemos mencionado (COMPRADOR, VENDEDOR, etc.), pero que son genéricos ( no se refieren a un comprador, un vendedor, o un episodio de compra particular). Los valores de esas variables se rellenan en función del contexto. Por ej, si alguien está cerrando una carta y dice me voy a comprar un sello, ese esquema de COMPRAR se actualiza, de modo que se asignan automáticamente valores a las variables del esquema, la MERCANCÍA es un sello, el VENDEDOR es un estanquero, el ESTABLECIMIENTO es un estanco, la META es franquear una carta, el DINERO requerido para la transacción es una pequeña cantidad, etc. Estos elementos se integran en el modelo mental que construye el oyente: Carácter multifuncional de los esquemas (Arriba) Los esquemas guían los procesos de comprensión, es decir, que la comprensión resulta un proceso constructivo en que se amalgama la información del imput y de los esquemas activados. La memoria es un subproducto de la activación de los esquemas durante la comprensión de textos y durante la recuperación.. El comportamiento( en especial los patrones conductuales más complejos), también está controlado por esquemas, que permiten establecer las metas ambientales, la secuencia de acciones adecuada (planificación), etc. Formación de esquemas (Arriba) Los esquemas se adquieren a partir de la experiencia personal en situaciones recurrentes. El mecanismo exacto de inducción de esquemas se desconoce. La capacidad de generación de esquemas parece una habilidad básica que se desarrolla muy pronto en el individuo Piaget 1926, describe esquemas sensorio motrices en niños de pocos meses de edad que les permiten organizan su percepción y su conducta. Nelson 1978. 1981, señala que los niños de preescolar tiene esquemas o guiones bien organizados sobre situaciones y actividades frecuentes (comer en casa, ir al cine, etc.). Contenido de los esquema (Arriba) Los esquemas no sólo intervienen en la comprensión de expresiones simbólicas sino en los procesos preceptivos habituales. La percepción visual puede concebirse como una operación con varios niveles. En el nivel más simple, consta de procesos automáticos realizados paralelamente: detección de características visuales elementales (colores, líneas, ángulos, texturas), índices estereoscópicos, etc. En el nivel de agrupamiento de características, para configurar objetos y escenas, se requiere la intervención de esquemas interpretativos. Minsky fue el primeo que llamó la atención sobre esta idea, acuñando el término marcos (frames) para referirse a los esquemas visuales. El marco típico de una habitación incluye un techo, un suelo y 4 paredes dispuestas verticalmente. El marco de la habitación se puede categorizar en otros marcos más específicos tales como cocina, sala, teatro, dormitorio, etc., cada uno de los cuales incluye ciertas características particulares )tamaño, objetos contenidos, ventanas, etc.). Cada marco representa información prototípica desde cierto punto de vista, de modo que una escena determinada (una habitación) requiere un sistema de marcos que se van activando sucesivamente a medida que el observador se desplaza en el medio. Los marcos funcionan de modo análogo a los esquemas, generan expectativas (cuando abrimos la puerta de una habitación esperamos ver pareces, techo, etc.) permiten interpretar o comprender la experiencia visual, mediante el relleno de valores ausentes podemos inferir detalles que no hemos visto, ayudan a memorizar recordar escenas visuales, etc. Además, la noción de marco es similar para poder simular en programas de ordenador- Esquemas situacionales: los guiones Algunos esquemas son paquetes de información relativos a ámbitos o situaciones convencionales. Estos esquemas incluyen personajes, objetos y acciones que esta´n asociadas en nuestra experiencia. Los esquemas situacionales han sido tratado por la teoría de los guiones (Schank, Abelson, 1975). Ellos desarrollaron la idea de guión (script) , dicen que los guiones son análogos a los marcos de MINSKY aun cuando se han desarrollado con el objetivo de elaborar los programas de comprensión de historias den lugar de escenas visuales .Aunque los guiones pueden representar información muy variada (social, instrumental y situacional) Schank y Abelson describen los guiones situacionales como es el guión del restaurante en donde hay una secuencia de acciones ordenadas, pues mantienen una dependencia causal. Las situaciones pueden describirse desde perspectivas de personajes diferentes. Así, el guión del camarero es diferente al del cliente. Los guiones tienen diversos tipos de abstracción , así el guión del restaurante corresponde a un nivel genérico, pues incluye información convencional válida para los restaurantes en general. Pero puede haber guiones más específicos como comer en un restaurante de lujo, chino, etc. Los guiones tienen estereotipos culturales compartidos. Los guiones tienen un valor prescriptivo, al proporcionar información sobre las metas y patrones de conducta aceptables en situaciones convencionales. Esquemas de dominio Es un tipo de esquema muy abstracto que guían la comprensión y la producción del discurso, especialmente cuando éste es muy largo. Por ejemplo, cuando leemos o escuchamos un relato, nos guiamos por una estructura esquemática general: esperamos que haya unos personajes, una localización temporaria y espacial, un comienzo, nudo y desenlace, etc. . Se comprueba que cuando el texto se aleja de las estructuras esquemáticas convencionales, la comprensión puede resultar más difícil. Esquemas sociales Los esquemas cognitivos son sociales: -La génesis de un esquema cognitivo no es un proceso estrictamente individual, sino que tiene una dimensión sociocultural. -los esquemas son sociales en el sentido que una gran porción de nuestro conocimiento del mundo se refiere a contenidos interpersonales. La mayoría de nuestras metas, creencias, actitudes y roles se desarrollan en ámbitos sociales. Además poseemos un conocimiento intuitivo de tipo de situaciones interpersonales de tipos e personas.. Esto nos permite poder predecir comportamientos, planificar nuestra conducta inferir motivaciones ajenas, etc.. Los individuos disponen de esquemas genéricos o prototipos de personas tales como introvertido, estos esquemas intervienen en la codificación y el recuerdo de impresiones sobre personajes concretos. Los temas de roles (camarero, presidente, etc.) nos permiten comprender y tener expectativas sobre las metas y acciones de individuos. Los temas interpersonales son esquemas relativos a relaciones sociales y afectivas (amor, amigo, padre/hijo, colega, etc.). Se puede estimar cuáles son algunos de los comportamientos, metas e intenciones de las relaciones. Ej: María tiene una relación con Luis, se pude predecir que sus meta sea casarse, tener hijos, etc. Los temas vitales describen la posición general o el objetivo que una persona desea en la vida. Ej.: unos desean ser ricos, otros importantes. Los temas vitales son muy generales y abarcan temas interpersonales y condicionan la elección de las metas. Un tipo de esquema social son los relativos al autoconcepto. No solo se tienen conocimientos en relación a otras personas, sino que se poseen un conocimiento sobre si mismo, destrezas y debilidades, sus logros y fracasos, preferencias, temperamento, etc.. Van acompañados de actividades autoevaluativas y permite ver que hay de otros en mi y viceversa. El esquema del género o sexo en la mayoría de las culturas da un perfil diferencial entre h y m relativo a comportamientos, roles y actividades. Estas diferencias se establecen desde edades muy tempranas y se configuran como un esquema integrado en el autoconcepto, o sea que no solo e percibe a los demás según patrones de un esquema sexual sino que muchos se comportan, perciben a si mismos y piensan como masculino o femenino Funciones de los esquemas (Arriba) A: COMPRENSIÓN a: Los esquemas en la comprensión Una vez seleccionado y activado un esquema, éste juega un papel decisivo desempeñándolas siguientes funciones: 1. integración y elaboración del texto: supone que los esquemas permiten integrar varias cláusulas en una unidad de significado superior. Ej: Luis fue a la fiesta de cumpleaños de Pedro, pedro abrió sus regalos. Luis comió torta y se fue. En contraste con : Luis fue a la fiesta de cumpleaños de Pedro, Pedro estudió la carrera de farmacia, Luis pesa l80 kilos. Cada uno de las frases resulta inteligible en si mismo, pero el texto en su conjunto es incongruente. Ello es consecuencias deque las frases no son asimilables a aun único esquemas, no se pueden integrar asi 2. inferencias y predicciones: La activación de esquemas permite que el receptor de un texto entienda mucho más de lo que está explícito, mediante el mecanismo de rellenar valores ausentes. Ej, en la historia 1 el guión o esquema de la fiesta de cumpleaños nos permite inferí que Pedro invitó a Luis, que había otros asistentes a la fiesta, etc. 3. guiar o controlar la comprensión, estableciendo metas e imponiendo énfasis selectivos en la información del texto y en los procesos inferenciales. Esto ocurre sobre todo cuando se trata de textos muy complejos (novela) . Es frecuente que se activen esquemas directivos y construyan interpretaciones alternativas del texto. b. El contexto El texto narrativo normalmente no incluye explícitamente todo la información que el receptor comprende. El productor de la narración tiene en cuenta, de modo intuitivo, los esquemas del oyente que le permiten a éste hacer inferencias temáticas que complementan el texto. Asi, si se menciona que un personaje entró en un restaurante, se evita describir toda la secuencia de acciones convencionales que éste realiza Hay un fuerte componente contextual generado por la propia narración, de modo que muchas palabras o frases, que aisladamente habría que valora de modo ambiguo, decantan su significado en el contexto de la historia, en ésta se van acumulando descripciones de personajes, intenciones, episodios, lugares, etc, que proporcionan un modelo mental al lector (actualización de esquemas de personajes y situaciones) . De este modo el lector realiza inferencias a partir de una información mínima o ambigua. c. El texto La coherencia referencial: Un texto no debe ser un conjunto de proposiciones independientes, sino que debe haber un lazo entre ellas. La coherencia referencial supone sobreponer argumentos entre las proposiciones que la integran. Ello produce una continuidad de la narración que facilita su procesamiento. La coherencia referencial no requiere que los argumentos se repitan constantemente en el texto, hay artificios sintácticos que proporcionan dicha coherencia (pronombres, adverbios, conjunciones), sin necesidad de reiterar los términos originales. El mecanismo por le cual se mantiene la coherencia referencial se llama anáfora ( consta de dos frases y en la segunda se menciona de modo implícito un elemento de la primera. Perspectiva narrativa: El punto de vista del narrador debe coincidir con el de uno de los personajes y desplazarse de acuerdo con éste, o bien centrarse en un lugar, puede ser empático respecto a los personajes o neutral, puede ser fiable o engañoso. En cualquier caso es importante que el punto de vista sea consistente y coherente para facilitar la inteligibilidad. Los párrafos en que la perspectiva del narrador es fija resultan más comprensibles, se leen más deprisa y se recuerdan mejor. Debe mantenerse la coherencia de la perspectiva. Coherencia causal: La dependencia causal entre los episodios descritos en una narración es un facto importante en la estructura de un texto. Cuando se pueden establecer inferencias causales entre los eventos, el recuerdo del texto se ve facilitado en relación a aquellos textos cuyos episodios sólo mantienen relaciones temporales y referenciales. Familiaridad: Los textos familiares son más fáciles de asimilar a esquemas muy prominentes y elaborados en la memoria del receptor. De este modo, las funciones esquemáticas (integración, inferencia y control) se realizan de modo automático y con gran eficiencia B- Memoria Bartlett dice que la memoria es un proceso constructivo en el que se entremezclan las propiedades del material de aprendizaje, el conocimiento convencional del mundo y factores contextuales, a diferencia de Ebbinghaus que dice que el uso de material significativo produce asociaciones idiosincrásicas en cada individuo Reconstrucción y abstracción: En la tradición de Bartlett, la memoria es un subproducto de la comprensión , el individuo recuerda el significada construido a partir del texto, el contexto y su propio conocimiento del mundo. Hay dos hipótesis alternativas que postulan mecanismos diferentes en la memoria de textos.: La hipótesis abstractiva: sostiene que en la memoria se almacena una versión reducida o resumen del texto, y eso es lo que recuerda el S luego. Cuando un S recibe una narración construye un texto base compuesto de microproposiciones relacionadas por su coherencia referencial. El S activa una estructura esquemática que guía la aplicación de una serie de macro-reglas sobre el texto base. Estas reglas seleccionan las proposiciones relevantes de acuerdo a con el esquema y eliminan las irrelevantes o integra varias proposiciones elementales en otras de orden superior. El resultado de estas operaciones es un texto más reducido y abstracto que se incorpora e la memoria del sujeto. La hipótesis reconstructiva: asegura que el S introduce información esquemática o convencional durante el aprendizaje del texto, o bien en la situación de prueba, de modo que el recuerdo es el producto de una reconstrucción activa. Esta hipótesis concibe la memoria no como un sistema. orientado a la reproducción de I, sino a elaborar interpretaciones coherentes del pasado. Cuando recordamos, hay una tendencia a acomodar la I pasada a nuestro conocimiento actual. Ej. Nuestro recuerdo adulto de experiencias pasadas de la infancia es una reconstrucción basada en gran parte en nuestras creencias y esquemas de adultos. La reconstrucción opera en el situación d recuerdo guiada por los esquemas, al igual que los procesos de comprensión. En comprensión y recuerdo pueden realizarse inferencias rellenando valores ausentes del esquema. Cuando el paso del tiempo ha debilitado la información de la memoria cuando el texto original es incongruente se incrementa la probabilidad de distorsiones reconstructivas Ambas hipótesis aceptan la mediación de esquemas en los respectivos procesos de abstracción y reconstrucción, pero sus predicciones difieren. La hipótesis abstractiva predice sobre todo errores de omisión en el recuerdo del texto, y La hipótesis reconstructiva predice distorsiones más serias, tales como intrusiones de información nueva en el recuerdo. Norman ha interpretado los actos fallidos en términos de anomalías en la activación de esquemas. La mayor parte de las veces los errores motrices son descubiertos por el propio actos, esto indica que hay un mecanismo de retroalimentación que controla la ejecución del esquema motor y registra discrepancias entre las intenciones y los actos. Bibliografía
Ms. Lic. M. Dolores Rocha Casares Argentina
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